歸根結(jié)底是信任鏈的缺失。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的C會從B端脫離出來（例如優(yōu)秀的留學(xué)咨詢師會自己創(chuàng)立小工作室），但是他們在市場競爭中卻落后于大型機構(gòu)。歸其原因在于用戶對C端的天然不信任，在試錯成本很高的情況下（主要是時間成本，例如留學(xué)一年只有一次，一生中也沒有兩三次試錯機會），他們更相信有著很強品牌背書能力的機構(gòu)。這導(dǎo)致優(yōu)秀的C出來之后，獲取用戶變得困難。 

然而，優(yōu)秀老師的C2C模式復(fù)購率很高。家長覺得老師好，下次他會直接再約這位老師；留學(xué)申請出國成功后，學(xué)生會再推薦自己的學(xué)弟學(xué)妹再找這位留學(xué)咨詢師。他們不會再找熟悉的機構(gòu)，原因是用戶本身也知道服務(wù)者是老師，而不是機構(gòu)；上一次的合作成果，自然的消除了信任鏈的問題。

產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化？在線教育產(chǎn)品更應(yīng)該“因材施教”

看衰教育C2C者，大多認(rèn)為困難在于標(biāo)準(zhǔn)化流程和服務(wù)的不可預(yù)期。在我看來，服務(wù)不可預(yù)期這個問題可以有解，而標(biāo)準(zhǔn)化流程恰好不用解決。我們看阿姨幫或者專車軟件，他們通過對服務(wù)者進行培訓(xùn)，讓服務(wù)者提供標(biāo)準(zhǔn)化流程，原因在于標(biāo)準(zhǔn)化流程能夠解決服務(wù)不可預(yù)期的問題——阿姨擦地板兩次，用戶的“地板干凈”需求就能滿足。而在教育領(lǐng)域，老師屬于知識的擁有者，面對長尾的學(xué)生（例如留學(xué)，不同的學(xué)生需求不一樣）更應(yīng)該因材施教，而不應(yīng)該把老師等同于阿姨，用流程來套。而服務(wù)是否可以預(yù)期，重要的不是標(biāo)準(zhǔn)化流程，而是平臺對于服務(wù)提供者（老師）的管理上。如何引入老師，如何保證老師的質(zhì)量，從引入的時候把關(guān)、到評論評分機制的健全；如何判斷老師的專業(yè)能力和授課能力，并給予足夠的信息支撐老師，讓老師自己的知識和水平不斷提高，這才是平臺更應(yīng)該關(guān)注的事情。

龍崗網(wǎng)站建設(shè)中隨著共享經(jīng)濟和去中心化的盛行，在Uber，Airbnb的帶頭作用之下，越來越多的C2C產(chǎn)品正在涌現(xiàn)，用戶對共享經(jīng)濟、C2C服務(wù)也越來越接受。過去不少在線教育C2C產(chǎn)品的沉淪，并不意味著C2C在教育領(lǐng)域走不通；當(dāng)用戶心理悄悄發(fā)生變化的時候，C2C勝利的曙光就在不遠(yuǎn)處。

在服務(wù)業(yè)尤其是教育業(yè)，C2C大勢所趨

C2C一定是未來的大勢所趨，雖然目前B2C明顯占有更多的關(guān)注度，但C2C即將看到勝利的曙光。

從行業(yè)邏輯來看，在線教育的本質(zhì)在于老師指導(dǎo)學(xué)生，是屬于信息的有價交換，服務(wù)的本質(zhì)還是在于C端（老師）向C端（學(xué)生）提供服務(wù)。所以，產(chǎn)品體驗的優(yōu)劣，不在于B端（教育機構(gòu)）是否足夠大牌、足夠?qū)Ｗ?，而是在于老師的能力和水平。既然服?wù)的本質(zhì)是C2C，那么互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品更應(yīng)該是C2C會勝出。

同時，C2C提供了更優(yōu)秀的效率和更長的長尾來滿足需求方。作為傳統(tǒng)B端，在公司的運營狀況中，花費的大頭是場地、推廣、銷售...等等組織成本和營銷成本，服務(wù)提供者（老師）一般只獲得學(xué)生報酬的30%左右，C2C去除了中間環(huán)節(jié)，對資源配置優(yōu)化后給C端（老師）更好的回報；另一方面，B端對業(yè)務(wù)的覆蓋能力、對地域的覆蓋能力有限，勢必造成教育資源分配不均和教學(xué)內(nèi)容的過于統(tǒng)一。